2023年4月10日，总书记视察湛江金牛岛红树林，指出“这片红树林是‘国宝’，要像爱护眼睛一样守护好”。这成为湛江红树林保护的最高指引和生态文明教育的宝贵政治资源。湛江科技学院据此在附近世乔村挂牌成立“红树林大思政课实践教学基地”，并开展相关课程教材开发研究，旨在将总书记嘱托转化为学生可感、可思、可践行的课程内容，让红树林从“风景”变为“教材”，构建从“政治资源”到“教学资源”再到“课程教材”的转化机制，为全国生态文明教育提供可复制的“湛江样本”。

教育部政策强调思政课需“理论实践相结合”，打造理实贯通、情景交融的新形态课堂，推动思政小课堂与社会大课堂结合。生态文明教育应是“必修课”和“底色”。但当前教材存在三重断裂：内容碎片化、学段衔接同质化、理论与实践脱节，导致学生知行分离。

湛江红树林具有独特优势：总书记视察提供政治背书；作为中国最大红树林保护区，其生态功能丰富；周边有历史碑刻、红色记忆和护林员事迹；毗邻高校便于实践教学。基于此，课题组构建“政治资源→教学素材→教学内容→课程教材→实践育人”的四阶转化机制：将政治话语转化为教学语言，结构化设计模块内容，编写各学段递进教材，并通过实践基地落地实施。

具体案例中，跨学段教材设计如下：小学用绘本启蒙感知，初中用案例集理解分析，高中用研学手册探究创新，大学用实践教程深化担当，形成一体化课程体系，实现从“国宝”嘱托到实践育人的系统转化。

由于同一句话在不同学段有不同深度的处理，同一个人物（总书记）在不同学段有不同侧面的展示，故而文中所论即为“一体化设计”的真意。

为什么需要“校—社—地”协同

由于思政课实践教学存在着十分突出、明确的资源整合困境，故可表述为：高校有学术资源，社会有专业资源，地方有实践资源，但三者缺乏衔接机制。

《2025 年全国高校思政课教学情况报告》指出，全国高校思政课教师中有 94%开展了学情调研并形成问题清单。这说明教师已意识到“备课先备学生”的重要性。同样，实践教学也需要“备课先备资源”——不能等到要组织活动了才去找场地、找素材，而是要与地方建立长期稳定的合作关系。

传统的“校地合作”，一般是高校向地方“要”资源，即要场地、要支持，故而属于单向索取的模式，很难持久。因此其破解之法十分明确：从“单向索取”转向“双向赋能”。具体而言，高校给地方以智力支持（文化挖掘、品牌建设、人才培训），地方给高校以实践资源（基地、素材、人力）。

二、“校—社—地”三方协同的具体架构

课题组构建的“校—社—地”三方协同机制，具体包括：

高校端：湛江科技学院马克思主义学院。

学院有明确的理论策源、学术平台建设思路，即以“红树林精神与生态文明研究团队”及省级“红树林生态文明建设科普基地”为依托，在习近平生态文明思想研究、红树林精神凝练、生态文明科普教育诸方面都已有十分扎实的学术积累。

社会组织端：有关地方环保社会组织的内容可以予以改写。

课题组与湛江市一家深耕红树林保护的环保社会组织建立了紧密合作关系。该中心系2016年经湛江市民政局正式批准成立的环保社会组织，其根本宗旨是以多种形式开展群众性环境教育及绿色文明宣传，切实提高湛江市民的环保意识。近年来，湛江市有系统、有计划地推进“红树林之城”建设，该中心主动顺应政府号召，把红树林保护作为长期、核心的工作方向，由此推出了若干红树林主题公益项目，且均已入选省级优秀环保公益项目：2022年，《走进自然，探秘红树林——绿色生态文明科普》项目入选广东省优秀环保公益项目培育行动名单，为粤西地区唯一入选项目；2023年，《红树林小课堂开讲啦》又顺利入选广东省优秀环保公益项目培育行动。

更难得的是，该中心在红树林科普教育方面已有十分成熟、可复制、可推广的经验，形成了“师资培育—课堂宣教—户外实践”三步走科普教育模式，由此发展出一套完整、有层次的红树林科普课程体系及志愿者培训体系。该中心与广东湛江红树林国家级自然保护区管理局、湛江市生态环境宣传教育中心、湛江市教育局、共青团湛江市委员会，以及岭南师范学院、湛江市第二中学等单位保持着长期、良性、协作的关系，共同开展红树林科普进校园、净滩志愿行动等系列活动。因此，该中心成熟的科普资源及培训体系可以直接、充分地转化为本课题所涉课程开发素材及宣讲团培训方案，为实践教学的规范化、专业化提供极其扎实、有力的支撑。

地方端：从世乔村党支部以及党员巡护队、村民志愿者诸方面来组织说明。

由于世乔村同高校有明确、扎实的党建共建关系，故世乔村村党支部、党员巡护队、村民志愿者都可承担课题所需的在地协调工作及群众动员工作。因此2026年暑期20人15天的社会实践团队已经成功结对，将于实践基地开展集中实践教学及资源采集三方协同机制经实际检验有效，高校、社会组织、地方合作提升成果质量。高校提供理论指导，社会组织提供科普资源，地方提供素材，合作成果优于单方。

人才培养方面，高校学生通过宣讲团实践，社会组织志愿者通过课题提高专业，当地村民参与增强文化自信。双向需求清单机制促进合作持续：高校需实践基地，地方需文化挖掘，社会组织需专业指导，三方形成正向循环。

量化评价需多元科学体系。KAP模型测量知识、态度、行为变化。知识维度考查红树林生态功能等；态度维度用李克特量表测量生态价值观；行为维度结合自报行为和意向。

准实验设计设置实验组和对照组，识别实践教学因果关系，让育人效果可比较、可优化。

前期积累包括三项科技查新，形成科普、技术、知识产权研究体系。实践教学基地实体化运行，组织学生宣讲团服务游客，产出文稿、音频等资源，开发小程序。项目组人才储备涵盖多学科专长。

示范价值：为“大思政课”基地课程化提供模板；为总书记视察点教育转化提供方法论；为生态文明教育本土化贡献湛江样本，可复制到其他保护区。

结语：计划开发系列教材，出版案例集，推广模式。红树林作为鲜活案例，融入教材和实践，培养青少年生态自觉，体现时代价值。（陈景思 湛江科技学院）